克拉玛依融媒记者 陈晓丹 通讯员 邱逸文 段园睿
曾经对语文学习感到无从下手的学生，如今在课堂上找到了学习的“法宝”。在市第十三中学，一名学生欣喜地说：“我现在能用‘双气泡图’分析课文，用‘汉堡包结构’搭建作文框架，学习主动性强多了！”
这一变化，源于市邱逸文卓越教师工作室牵头开展的一项教学实践研究项目。
该项目名为《学习认知工具箱赋能中学语文课堂自主学习方式变革的实践研究》，其核心是研发一系列直观易用的“学科认知工具”，旨在破解语文学习中的长期难题，提升课堂效率，培养学生自主学习的能力。该项目成果集已在去年举办的第七届全国教育公益博览会亮相，获得了国内教育工作者的广泛认可。
成为好帮手
破解学习“老大难”
为解决学生在语文学习中常见的痛点，项目团队设计了一批可视化、操作性强的工具。
例如，学生在理解课文时把握不准要点、逻辑不清晰，可以利用“双气泡图”进行对比分析，理清异同；在写作过程中，若遇到思路混乱、段落结构松散的情况，可以使用“汉堡包结构”构建起条理分明的叙述架构；如果分析问题时仅停留在表面，找不到根源，则可以使用“因果关系支架图”更深层次地发掘逻辑关系。
这些工具简化了繁复的理论，采用简洁明了的设计，使得学生能够轻松掌握、乐于应用。
成效看得见
能力提升实打实
这些学习工具被引入课堂后，带来了显著的教学成效。
在北京师范大学克拉玛依附属学校，高二学生运用“双气泡图”分析《老人与海》《百年孤独》等名著，超过80%的学生能够独立梳理文本逻辑、提炼主题，化解了“经典难懂”的畏难情绪。
市第十三中学长期注重思维工具的应用，已退休的教师杜海波曾指导学生绘制整本《古文观止》《史记》的思维导图，积累丰硕。如今，夏静、王军伟等教师继续深化实践，学生能在短时间内将长篇课文转化为个性化导图，展现出独特的思考视角。
在市实验中学，教师将“双气泡图”应用于文言文对比阅读教学后，学生答题要点覆盖率提升了40%，答题的逻辑性与条理性明显增强。
教研接地气
成果共享惠全市
这项研究能快速推广并惠及广大学生，得益于务实、开放的教研模式，这也是我市教学研究工作的亮点所在。
研究强调集体协作。课题组每月举行一至两次专题研讨，聚焦“如何针对不同基础学生使用工具”“不同文体匹配何种工具”等具体问题，确保研究成果能切实落地课堂。
项目团队注重吸收先进理念。在上海市浦东教育发展研究院研究员聂剑平的指导下，明确了“工具的价值在于促进学生学会学习”这一核心，指导教师根据不同学段、文体特点设计适配方案，避免生搬硬套。
成果坚持跨校共享。项目团队核心教师主动“送学送教”，走进全市多所学校，通过示范课、实操培训等方式，助力更多教师掌握方法。截至目前，已开展送教活动12场，培训教师超300人次，相关工具资源包被下载使用超百次，实现了“一校探索，多校受益”。
如今，这些实用的认知工具已在全市多所中学的语文课堂中生根发芽。它们不仅提升了教师的教学效率，更让学生掌握了自主学习的方法，在语文学习中收获了自信与成长。
编后语：
一张“双气泡图”，理清了经典文本的逻辑脉络；一个“汉堡包结构”，撑起了文章的骨架与血肉。在我市语文课堂上，这些看似简单的学习认知工具不仅破解了学生学习语文“无从下手”的困境，更触及了教育的核心命题——如何让学生真正成为学习的主人。
长期以来，语文学习常陷入一种模糊的困境——学生知道要“理解”“分析”“表达”，却不知具体从何做起。抽象的方法论难以转化为可操作的行为，导致学习停留在被动接受和机械记忆层面。而这些学习工具的出现，恰恰在认知的模糊地带架起了“脚手架”。它们将内隐的思维过程外显化、结构化，将复杂的分析任务分解为清晰的步骤，让学生不仅能够掌握知识点，更能获得一种可迁移的、应对陌生文本与复杂问题的能力。
工具的价值，不在于成为教师讲授的新道具，而在于推动教学关系从“教师中心”向“学生中心”的实质性转移。这些工具将学习的方法和路径交还给学生，教师则从知识的灌输者，转变为学习的设计者、工具的提供者和思维的引导者。这种角色的转变，是培育学生自主学习能力的关键一步。
尤为可贵的是，教研人员研发工具的过程也展现了一种务实而开放的教研生态。它没有停留在论文与口号上，而是每月聚焦真问题，开展“接地气”的研讨。更通过“送学送教”、资源共享，打破了校际壁垒，让“一校探索”切实转化为“多校受益”。这种以解决实际问题为导向、以成果普惠为追求的教研模式，正是教育创新能够落地生根、持续深化的生命力所在。
当然，任何工具都可能面临被程式化、僵化使用的风险。如何引导学生从熟练使用工具，最终走向超越工具、实现个性化与创造性的表达，则是下一步需要探索的课题。
当越来越多的课堂关注并赋能于学生本身的“学习过程”，我们便是在为未来培养不仅拥有知识，更拥有驾驭知识之能力的独立思考者，这也正是探索这些学习认知工具所指向的深远意义。
责任编辑：陈晓丹
本期编辑：杨艺佩杉
